第一階段為基礎訓練階段（1年），在中醫學一級學科內進行輪訓，結合臨床實際開展床邊教學和案例式課程學習。改變中醫學傳統教學模式，推行以器官系統（或問題、病例）為主軸的問題導向性學習，以臨床醫學問題為切入點，將知識進行橫向整合與縱向銜接。課堂教學把以學生為中心的參與式學習作為主要形式。實施模塊式課程設置與改革。遵循中醫理論認知規律，構建以中醫心、肝、脾、肺、腎各臟腑系統為主軸的臨床課程新體系。在教學內容上，依托該校中醫臨床基礎國家重點學科優勢，將四大經典診療思維內容融入到教學過程中，形成《傷寒論辨證理論與臨床實踐》、《金匱要略辨證理論與臨床實踐》、《溫病學辨證理論與臨床實踐》等一批案例式臨床新課程。建設一批案例式臨床教材。

　　第二階段為專業強化階段（1年）。在中醫學各二級學科進行專業知識與技能強化訓練，實行24小時住院醫師總值班制，要求熟練掌握本專業各項診療技能，培養中醫臨床思維，達到高年資住院醫師的水平。

　　第三階段為名師指導階段（3年）。遵循中醫人才成長規律與自身學科規律，實現師承教育與院校教育有效結合、名校與名校聯合培養、學校名師與醫院名醫“雙導師指導制”和國外訪學制。這個階段的學生在繼續完成專業強化階段訓練的同時，由學校在全國范圍內遴選中醫名醫與本校導師一同指導，進一步提高中醫臨床診療能力與思維能力，達到初年資副主任醫師的水平。期間，在整合內地優質資源的基礎上，重點利用粵港澳區域合作優勢，實施與香港大學、香港中文大學、香港浸會大學、澳門科技大學等聯合培養，建立研究生國內外訪學制度，時間不少于1年。通過“名師”、“名醫”、“名校”戰略提升研究生臨床實踐能力與創新思維能力。

　　四是在考核機制上：引用國際通行的學生評價考核體系，制定輪轉考核、階段考核、綜合考核三級考核制度。制定《卓越中醫師臨床輪訓考核指標體系與規范》，明確臨床專業學位研究生考核的內容和方法，嚴格把好各科出口。

　　五是在管理機制上：成立校（學校）院（醫院）兩級卓越人才培養計劃專家指導小組、導師指導小組，對專業人才培養方案的制訂、課程體系、實踐教學等各環節進行有效指導，統一管理。改革學生學籍管理機制，嘗試將學籍管理納入醫院人事管理范圍，研究生除具備學生身份外，兼有臨床醫師或醫院員工身份，實現學習與工作的有機結合。在此基礎上，由醫院支付研究生工作酬勞，提高研究生待遇，并建立相應的獎助學金制度，實現與國外醫學實踐教學環節的接軌。

　　卓越中醫師計劃的創新之處

　　首先，建立了高層次中醫人才培養新模式。學生所有學習內容完全在臨床上完成，堅持以臨床實踐能力培養為核心的辦學理念，以臨床帶動課程學習、理論提高和素質培養，基礎訓練、專業強化、名師指導三段一體，相互遞進。

　　其次，建立了PBL、案例式課程教學新體系。提高了課程的應用性、系統性、即時性。

　　再次，形成多途徑“入口”與“出口”新機制，改變傳統入口管理較死，學生不能根據個人能力進行流動的做法；出口方面建立了分階段培養與分流機制，通過中期考核方式，允許能力不夠的同學轉入碩士階段學習。

　　此外，建立名師、名醫、名校相結合的指導機制，形成一條現代中醫名醫成長的特別通道。

　　最后，構建學生與醫師（職工）兩重身份有機結合的管理新機制，不僅顯著改善研究生待遇，更主要的是提高研究生的主人翁意識。

　　潘華峰還向記者透露，該校這個卓越中醫師教育培養計劃已經得到省教育主管部門首肯。該校作為廣東省實施國家教育體制改革計劃之“卓越醫師教育培養計劃”的先行試點單位，2011年研究生招生將率先試點招收“卓越班”，正式啟動該計劃。

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